第六章：课程
本章重点：
课程的分类
义务教育的教学计划的三个基本特征
课程具体的三个表现
第一节：课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：
课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
课程分类：
从课程制定者或管理制度角度：
国家课程， 地方课程，学校课程
按课程任务分类（重点）
基础型课程，拓展型课程，研究型课程
从课程功能的角度：
工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：
幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
从课程的组织核心来看：
学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
第二节：课程目标
教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究
第三节：课程设计
课程设计的概念：
课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书
教学计划：我国义务教育的三个基本特征：
强制性，普遍性，基础性
教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）
教学大纲和教科书(教学大纲的构成)
第四节：课程实施
课程实施的概念：
课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
第五节：课程评价
课程评价的概念：
课程评价的主要模式：
1.目标评价模式
基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。
确定目标是最为关键的一步。
2.目的游离评价模式：
由美国学者斯克里文提出
评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.
3.背景，输入，过程，成果评价模式
